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【研训二中】教师培训体会系列7——高效课堂:关注过程与方法

时间:2015-11-04 15:7:20  发布人:  点击:2759次

 
姜慧楠,中学一级教师,2012年毕业于北华大学,理学硕士,中共党员。
1.2013年5月大连市课改现场会执教《直线方程的几种形式》;
2.2013年7月课改展示课《棱柱、棱锥、棱台和球的表面积》;
3.2013年11月执教大连市高中数学观摩课《导数的应用》;
4.2014年大连市教育大讲堂执教《基本初等函数的导数公式及其应用》;
5.2014年承担课题《课堂教学模式改革的推进策略研究》;
6.2015年9月发表论文《浅谈数学教学中有效引导学生自主学习》并荣获一等奖;
7.2015年在“一师一优课,一课一名师”活动中获市级优课;
8.2015年在“一师一优课,一课一名师”活动中获省级优课;
9.2015年在“一师一优课,一课一名师”活动中获国家部级优课。
教育格言:贵有恒何必三更眠五更起,最无益只怕一日曝十日寒。 

 

高效课堂--关注过程与方法》

 

姜慧楠

 

2015年10月24日——10月25日,我有幸参加了大连市高中数学教师为期两天的全员培训。本次培训主要采用专题报告、讲座等形式进行理论学习。让大家得以与众多教授、名师面对面地交流,倾听他们对数学教学的理解,感悟他们的教育教学思想方法。

本次培训的主题是如何构建高效课堂,景敏老师的一席话引发了我的深入思考。构建高效课堂,怎么去做?就是关注过程与方法。过程指的就是教育教学的活动过程,方法就是在活动过程中具体所采取的形式。不同的方式、方法就构成了不同的教育过程。高效课堂实际上就是对教学过程、方法的改革问题。

景敏老师倡导大家要对传统课堂中的一些过程加以完善和调整。

1.复习准备:如果大家的课堂大多是以复习提问开始的,复习提问这个课堂教学环节上做的不到位,就是低效率的。如果复习提问时谁举手就叫谁是不行的。大家要的是面向全体,不让每一个孩子掉队,所以复习提问可以进行分层抽样,从高到低或从低到高,把所有层次的学生都要问道,才能心中有数。

2.创设情境:创设情境的重要价值在于培养孩子应用意识和应用能力,是让孩子在真实的场景下,经历常识的生成发展过程,进而帮助学生去提取这一情景下生成的常识。当创设的情境非常贴近孩子日常生活中,在这个情景下,把它搬到了教室里面来了,他会觉得这件事和我学习有关系,他会感兴趣的、好奇的。更重要的方面是这个情景给出以后,要在这个情景里提出一个有价值的问题来,完成他的认知过程,而这个问题的提出恰恰是创新意识和创新精神这种能力培养的过程。而创新又是从哪里来的呢?一定是从质疑中来的,是从提出问题开始的,这才能创新,他是创新的根源,所以有一位非常著名的科学家说“提出一个问题,要比解决一个问题更重要”。

3.解决问题,生成新知:传统的课堂教学多半是老师来解决问题,尽管在学术界和在教育中反反复复的强调呼吁,老师要把这个解决问题的过程留给孩子们,让孩子们去做,但是有很多老师是不放心的。有的时候需要老师做示范,有的时候需要学生独立的思考,因为这部分是对新常识的深化理解过程。大家期待老师拿出一定时间,不要匆匆忙忙,匆匆忙忙是做不好这件事情的。通过这种活动过程让孩子们在短时间内重走常识发生发展的过程,因为他在创设情景、提出问题、解决问题,生成新知,这要占用十分钟到十五分钟甚至更长时间。

4.小结反思:这时候需要引领学生再一次看常识生成的过程,一是要看常识是哪里来的,二是常识怎样形成来的,运用什么样的思想和方法,要提到这一高度来小结,这样学生才能够从总体上去把握这个常识形成的过程。但是大家现在课堂教学存在的问题是对小结的层面上,老师常常是说同学们你们有什么收获了?非常宽泛的提问——有什么收获,没有训练的话,孩子经常看到黑板上写什么他就说什么,解决问题中的那些方式和方法常常是被忽视的,如果真想让孩子们自己去经历这个过程,那么大家老师一定是要以问题引领的,从常识上说,大家学习了哪些常识,这些常识要想运用需要什么样的条件,接下来常识的深化和发展中,大家运用什么样的思想和方法,什么样的招法、策略,提出问题的时候大家要这样的去研究,去思考。

两天的培训学习,让我充分领略到名师那份独特的魅力——广博的常识积累和深厚的学问底蕴。也切实感受到学习是永无止境的,唯有不断的充实自我,才能跟紧时代的脚步。

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