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渗透核心素养     升华政治课堂    

    叶圣陶先生曾说过，所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。我对这句话的理解有两点：一是学生发展核心素养中少不了思想品德素养和语言文学素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的。可见，学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台。 

思想政治课作为德育课程、五育之统帅，对学生核心素养的培养起关键的作用，有利于使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。高中政治课程要以提升学生“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”作为政治学科素养，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。《思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在敬重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解感、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这也为大家在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。如何渗透核心素养、升华政治课堂呢？大家要做好核心素养在政治教学中的转化。

    首先，在课程设计方面，求新求实，增强学生政治认同感和理性精神。

     政治课堂要更多地引入社会热点，构筑让学生有存在感的学习氛围，创设教学情境。我在高考策略论坛上,讲授《当代国际社会》一课尝试了时政热点的“微课播报”，我当时根据重、难点常识进行“微课播报”导入，引入我国外交的时政热点，创设课堂情境，激发了学生的学习兴趣。通过“微课播报”进行导课，真正让教师起到传道授业的作用，但对大家教师来说任务量很大，要求也很高，后来我又想到了另一个办法，就是可以增加三分钟课前“时政演讲”。通过“时政演讲”，可以把时间交给学生，让他们开展丰富多彩的课前资讯播报活动，他们讲自己关心的时政资讯、社会现象和国际形势，可以触碰到他们心理上的“兴奋点”，因而吸引他们的注意力。学生在认真倾听同伴的演说之后再进行点评，养成分析问题、解决问题的能力，提升政治素养，给学生提供施展才华的平台。学生在对社会问题的讨论和思考中，从天下事引出理论，寓理论于天下事，使学生在不知不觉中得到启迪和教益，进行正确的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同，这将是一个有效的尝试。

    其次，在教学实践方面，扎实落地，提升学生理性思维和公共参与意识。

    政治课堂要培养学生理论联系实际的能力，落实开展体验式教学。我在讲授《股票、债券和保险》一课时就尝试了这一教学方法。投资理财的选择涉及到生活实际，专业性还比较强，同学们既熟悉又陌生，平时实际接触的少。为了同学们更好地加强理解，提升理性思维，我在具体教学实践中通过“课堂实践，方案探究”为主题的活动来培养学生的学科素养。以小组为单位制定一项家庭投资理财方案。提出任务：请依据你对各种投资收益和风险的认知，分组对三个不同家庭进行投资理财分析，并根据所掌握的有关投资常识对方案进行论证，其他小组认真倾听加以评价。学生通过亲身体验发现问题、解决问题，不仅突破了本课的常识难点还激发了学生的理性思维。

    我在讲授《民主选举》一课时，恰巧赶上下周是升旗班级，我灵机一动，让同学们在课堂上模拟民主选举的模式，选两名升旗手，并给以条件设定，同学们特别踊跃，有主动报名的，有候选人差额竞争的，有条件限定后只有一个候选人的……通过同学们的切身体验感悟政治生活中的民主选举，进而设定本课问题让同学们自主学习、合作探究，效果非常好。体验式教学充分敬重了学生的主体作用，提升了学生实践能力，在ACE课堂模式的支撑上更加充满活力，更好地做到了核心素养的渗透，提升了学生的公共参与意识。

    再次，在课程资源方面，积极拓展，提升学生政治情怀和参与能力。

    课程资源包括看得见的和看不见的，看不见的称之为课堂学问，看得见的就是所有有形的课程资源，例如大家的教材、学案、课件、微课……其实大家往往忽视了一个更重要的课程资源，那就是学生本身。政治课要更好地渗透核心素养，就应该激发学生的内在潜能。我在教授《处理民族关系的原则》一课时，对于巩固我国的民族关系，需要对学生进行情感态度价值观教育，我设计了“我体验 我收获”这一环节，几名同学表演一段小品，细节如下：

    第一幕： 班长：（先容新同学——阿里木江）阿里木江：（向大家打招呼）

    第二幕：（下课了，甲对乙同学说要去认识新同学……）

    乙：先容自己，听说新疆的羊肉串很好吃？（学新疆话）

    阿：是的

    甲：咱二中食堂的是红烧肉更好吃，相当够味，中午我俩带你去吃，也顺便看看咱们学校，那是相当漂亮了。

    阿：谢谢你们的好意，但我不吃红烧肉。

    甲：红烧肉老好吃了，吃了这顿想那顿。

    乙：哦，你是不是信教呀？伊斯兰？哎，这清汤淡水的吃一辈子，多亏呀！不吃算了。要不周末咱去打篮球吧？

    阿：这周末也不行，我还要去清真寺做礼拜。

    甲：北京街那个么？拜什么拜呀？什么真主呀？哪有呀？多没意思呀！还不如活动活动筋骨。

    乙：真是沟通不了。走了

    甲：对，还是离远点吧！

同学们用大连话惟妙惟肖的表演之后，课堂气氛一下子活跃起来。我进而抛出一个问题：你同意小品中甲乙同学的言语吗？为什么？你会怎么做？大家你一言我一语，很快突破了教学难点。虽然大家说的都是生活中的小举措，但很真切，很好地增强了学生对民族政策的认同感，更好地提升了学生的政治情怀和政治参与能力。

    最后，在学科整合方面，努力推进，提高理性思维能力和核心素养。

    政治学科虽然有它的独立性，但它与其他学科是紧密联系的，哲学更是为具体科学提供世界观和方法论的引导。推进学科整合是大家政治课的一大亮点。我观摩过一堂《用发展的观点看问题》的公开课，这节课将不同学科以及对政治学科核心素养的培养演绎得精彩绝妙，很值得大家学习。

    教师从《诗经》解读屠呦呦名字为导课，非常清新自然，具有很高的人文素养，政治课的文学气息迎面而来；教师又别出心裁地在课堂上进行化学小实验，通过实验让学生透视量变与质变的辩证关系、哲学与具体科学的关系，通过实验把这对哲学关系诠释得直观、微妙；教师再次创设“屠呦呦与青蒿素”的情境，让学生发现科学之美、科学探究中的前进性与曲折性、质量互变规律的理性视角。整节课充满人文与科学气息，哲学思辨的味道也异常浓厚，是一个美好且快乐的课堂，学生愿意在这样的课堂中去品尝人文、科学、哲思的味道。整节课完美地演绎了学科整合，将情境素材鲜活接地气，把哲学原理演绎得如此美妙，不知不觉中实现对学生理性素养的培养，这样的课才是真正能深入到学生内心深处，是学生课后或者走入生活，依旧可以带得走的东西。可见，作为政治教师，要渗透核心素养、升华政治课堂，首先要提升大家自己的专业素养，形成与学科核心素养发展相适配的教学策略，再对学生进行“润物细无声”的渗透，进行道德感染与思维影响，这或许会在他们的生命中长时间持续并产生深远持久的影响。

    理念决定未来，行动改变当下，大家要切实把理念和行动结合起来。如何了解学生的需求，贴近学生的生活；如何用好教材，弥补教材滞后的缺陷；如何鼓励学生设问，养成积极思考的习惯；如何创设情景，培养学生主动参与社会生活的实践能力；如何将理论常识学习与时政热点有机结合，使学生在理论联系实际的同时，进而学会全面看待问题的辩证思维方法……大家需要去实践的地方实在是太多了，对大家来说任重道远，仍需持之以恒！